Libro de Actas

A pegada de Charles Darwin

María Aboy, Tamara Álvarez, Alba Amigo, Juan Arosa e Gabriel Baca

Universidade de Santiago de Compostela

Resumo. Neste traballo analizaremos a pegada de Charles Darwin no nacemento do concepto e método de estudo da intelixencia, desenrolando e contrapoñendo as teorías e os métodos de Francis Galton e Alfred Binet. E, desenrolando unha liña histórica do concepto de intelixencia.

Grazas os estudos de Darwin, e ós seus conceptos de diferenzas intre e inter especies e a herdabilidade de caracteres, Galton comezou a traballar nas diferenzas inter individuais da intelixencia humán para o que ideou uns instrumentos de medida da mesma, os test, aportando as bases metodolóxicas e teóricas para o estudo das diferenzas individuais e comenzando así a Psicoloxía Diferencial.

Por outra banda Binet estudando os test de Galton e basándose nos seus erros aportou novos tests e un novo concepto respecto a intelixencia humán.

Galton, elaborou uns métodos estadísticos tales como a correlación e a distribución normal. Os seus estudos levarono a clasificar a poboación segundo a intelixencia e a defender a euxenesia como método de mellora da especie. Pola outra banda Binet, pai da psicoloxía experimental en Francia, elaborou a súa propia escala para o estudo da intelixencia.

Nos traballos deste autor destaca o seu afán polo particular, prestando gran atención as persoas por debaixo da media según os tests.

Contrapoñendo estes dous autores destacaremos as diferencias na metodoloxía, no concepto e no obxecto de estudo de ámbolos dous, e señalando finalmente a súa gran discrepancia na defensa da euxenesia de Galton fronte ó rechazo de Binet.

Por último, expoñeremos diferentes teorías sobre a intelixencia que surxiron dende entón tales como: teoria factorial, xerárquica, intelixencias múltiples e intelixencia emocional. Todas elas partindo do concepto de adaptación ó medio aportado por Darwin.

Referencias bibliográficas:

Mababu Mukiur, R. (2009). La influencia de Charles Darwin en el Estudio de las Diferencias Individuales de Francis Galton. Revista de Historia de la Psicología 30(2-3), 215-221.

Salmerón Vílchez, P. (2002). Evolución de los conceptos sobre inteligencia. Planteamientos actuales de la inteligencia emocional para la orientación educativa. (Tesis de doctorado inédita). Universidad de Granada. Granada.

Galton, F. (1869). Hereditary genius. London: MacMillan and Co.

Binet. A. (1904). Méthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux. L’année Psychologique, 11(11), 191-244. Doi: 10.3406/psy-1904.3675

Binet, A. (1910). Qu'est-ce qu'une émotion? Qu'est-ce qu'un acte intellectuel?. L’année Psychologique, 17, 1-47. doi: 10.3406/psy.1910.7270

Palabras chave: Darwin, Galton, Binet, Test, Intelixencia.

Formato de presentación: comunicación oral.

Grupo: P-11

El locus de la teoría de James en el proceso emocional

Iria Baltar Beceiro, Antía Bardelás Cameselle, Laura Baliña Cortiñas, Lucía Baamonde Gutiérrez, Anxo Amaro Balado Tomé.

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. En este trabajo desarrollaremos los puntos más relevantes de la teoría de William James, la cual publicó en 1884. Dicha teoría tenía un punto de vista reduccionista por lo que solo trata un aspecto de la emoción, el fisiológico. Al igual que James, en esta época surgieron otras teorías reduccionistas, que ampliaron el marco de componentes de las emociones, y la suma de todas ellas da el concepto de emoción presente hoy en día. Haremos mayor hincapié en la teoría de la expresión de las emociones de Darwin, ya que fue el punto de partida del estudio de éstas.

Comenzaremos describiendo la teoría de las emociones según el punto de vista de James, en la cual le da la vuelta a la explicación basada en el sentido común. El orden establecido por el sentido común era: la percepción del estímulo seguida de la experiencia emocional y finalizada con los cambios fisiológicos. Sin embargo, para James los cambios corporales precedían a la experiencia emocional.

Seguidamente comentaremos otros autores con sus principales líneas teóricas para explicar la naturaleza de las emociones, que al igual que James pecaron de reduccionistas.

Para finalizar expondremos las influencias que tuvo la teoría de las emociones de  James en la actualidad, tales como la práctica de la risoterapia o la hipótesis del feedback facial, para demostrar que su teoría aún tiene vigencia en la actualidad.

Palabras clave: emoción, cambio fisiológico, Darwin, reduccionismo.

Referencias bibliográficas:

Chóliz, M. y Barberá, E. (1994). Prácticas de motivación y emoción.  Valencia: Editorial Promolibro.

Fernández, J. M. y Ortega, J. E. (1985).  Los niveles de análisis de la emoción: James, cien años después. Estudios de la Psicología, 21, 35-55.

James, W. (1884). What is an emotion?, Mind, 9, 188-205 [Trad. cast: ¿Qué es una emoción?, Estudios de psicología,  21, 57-73, 1985].

Rodríguez, C. (1988). Emoción y cognición. James, más de cien años después. Anuario de Psicología, 23(3), 23-33.

Rodríguez, R. A. (2000). La expresión de las emociones en Charles Darwin. Educación de valores y valores para la educación. Thémata, 25, 335-344.

Formato de presentación: comunicación oral

Grupo: P-12

A influencia do condicionamento operante no ámbito educativo

Alejandro Belo Trigo, Lucía Botana Calviño, Leticia Botana Castro e Beatriz Bouza Señor

Universidade de Santiago de Compostela

Resumo. Con este traballo imos a ver os aspectos fundamentais do condicionamento instrumental para tratar de entender as súas aplicacións no ámbito educativo. Veremos como hai diferentes técnicas no ámbito educativo derivados do condicionamento instrumental. O autor que imos tomar como referencia para desenvolver este estudo é F.B. Skinner, tendo en conta que previamente psicólogos como Thorndike investigaron sobre o condicionamento.

            Por unha banda para entender o condicionamento instrumental imos analizar as dúas dimensións nas que se basea: a relación de contixencia entre as respostas e as consecuencias, e o valor motivacional intrínseco destas. Así como as diferentes fases que ten o condicionamento operante: o repertorio condutual, a selección dunha resposta e emisión desta. Para debagar este tipo de condicionamento un factor importante a ter en conta é o feito de que o animal sepa como producir a resposta instrumental. Veremos que a idea defendida por Skinner é a de que un suxeito emitirá unha conduta se esta lle é reforzada mediante estímulos reforzadores ou inhibirá unha conduta que lle sexa castigada.

            Finalmente imos ver como este condicionamento influiu no ámbito educativo, tanto para acelerar a aprendizax de calquera estudante como para ensinar a aque cuxo proceso académico se encontrara retrasado. Mediante a principal técnica do condicionamento operante, consistente en cambiar, reforzar ou eliminar a determinada conduta con premios ou castigos.

Palabras clave: resposta instrumental, estímulo reforzador, recompensa, castigo.

Referencias bibliográficas:

Ackerman, J. M. (1972). Operant Conditioning Techniques for the Classroom Teacher. Illinois: Scott, Foresman and Company. [Trad. cast. Aplicación de las técnicas de condicionamiento operante en la escuela. Madrid: Santillana, S. A., 1976].

Amanda García Romero (16 de maio de 2013). Breve explicación: El condicionamiento Operante. [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=-tWf4VTN5r0

Domjan, M. (6º ed.) (2010). Principios de aprendizaje y conducta. Mexico: Cengage Learning Editores, S. A.

Skinner, B. F. (1938). The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis. Cambridge: B.F.Skinner Fundation. [Trad. cast. La conducta de los organismos: un análisis experimental. Barcelona: Fontenlla, 1975].

Formato de presentación: póster

Grupo: P-13

  

El pensamiento y la conciencia en el imaginario de William James

María Cal Pereiro, Mónica Caínzos Achirica, Carolina Cambeiro Díaz, Rebeca Calvo Barros y Alba Cantón Nespereira

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. En este trabajo analizaremos las aportaciones de William James acerca de la conciencia y del pensamiento.

            Contemporáneo de Wundt y firmemente influenciado por el evolucionismo darwinista. Psicólogo estadounidense que sentó las bases de la psicología pragmática considerándola como la creencia de la vida mental, criticó insaciablemente el reduccionismo calificándolo de incapaz.

            Presentaremos los conceptos más redundantes para este autor, tales como el objeto de pensamiento, la atención o la conciencia. Los hechos cerebrales, como sucesos anteriores o independientes de los hechos corporales, serán el punto de partida por el cual alcanzaremos la concepción de conciencia equiparable y definida como epifenómeno. En primer lugar introduciremos las bases generales sobre la conciencia. Definiremos los conceptos relacionados con la entrada y captación de información sensorial, así como la relación entre la conciencia y acto explicada en la teoría del autómata. A continuación trataremos la teoría de la personalidad explicando el yo sensorial, el yo empírico y el yo mental, abriendo el problema filosófico del yo puro. En base a este debate analizaremos la obra La corriente del pensamiento definiendo las cinco características principales del pensamiento humano.

            Para concluir, James puede considerarse el padre de la psicología norteamericana moderna, caracterizada por su espíritu funcionalista. Introdujo procesos psicológicos como la atención, percepción y sensación.

            Finalmente se puede decir que William James fue el punto de referencia en generaciones posteriores para el estudio de la teoría de la personalidad así como para la investigación en procesos psicológicos superiores tales como la memoria, la sensación y percepción.

Palabras clave: feedback sensorial, conciencia, epifenómeno, pensamiento, hecho cerebral y hecho corporal

Referencias bibliográficas:

Blanco, F. (2014). Los orígenes de la psicología norteamericana: William James. En M. Saiz, D. Saiz y A. Mülberger, Historia de la psicología. Manual de prácticas (pp. 239-250). Barcelona: Eduard Fabregat Editor S.A.

Feinstein, H. M. (1987). La formación de William James. Buenos Aires: Paidós.

James, W. (1989). Principios de psicología. México: F.C.E.

Perry, R. B. (1973). El pensamiento y la personalidad de William James. Buenos Aires: Paidós.

Formato presentación: comunicación oral

Grupo: P-21

¿Por qué la guerra?

Jorge Cao Noya, Cecilia Cardero Neri, Maruxa Cernadas Leis, Marta Chao Mouzo y Rocío Conde Salgado

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. El objetivo de este trabajo es analizar los conceptos de eros y tánatos, y las teorías freudianas sobre la agresividad. Lo haremos a través de su obra El malestar en la cultura y de las correspondencia entre Einstein y Freud. Einstein  le pregunta en su carta ¿porqué la guerra? y la respuesta exhaustiva de Freud, detalla la base de su teoría sobre la agresividad.

Freud (1856-1939), rompe con la psicología de la conciencia incipiente de la época y desarrolla una psicología del subconsciente que culminará con el psicoanálisis. A raíz de la Primera Guerra Mundial, perdió la esperanza en el ser humano. Este hecho le llevó a darle mayor importancia a la pulsión de muerte, elemento que será fundamental para la etapa definitiva y autónoma de la agresividad como instinto independiente del impulso sexual y, posteriormente en su visión de la guerra. Es conocedor y entusiasta de la teoría de Darwin, cuya visión evolucionista influirá decisivamente en su opinión acerca de la guerra y que considera “el mayor golpe al ego de la humanidad”. En 1932, Freud recibe una carta del físico Einstein en la que le plantea distintas cuestiones acerca de la guerra y el entusiasmo del hombre en ésta. Freud contesta desde una perspectiva psicoanalista con influencia darwiniana, centrándose en la evolución de la fuerza y el derecho en la sociedad, además de la importancia de ambas pulsiones en la consecución de la guerra. En un primer momento la pulsión de muerte o destructiva (Tánatos), que había estado a la sombra de la pulsión de vida (Eros), cobra gran importancia, y sus funciones antagónicas se complementan haciendo posible cualquier acción humana. A pesar de la crítica freudiana a la cultura de la época, tal como se plantea en El malestar en la cultura, considera que su desarrollo es lo único que podría evitar la guerra.

Palabras clave: Guerra, Agresividad, Pulsiones, Eros, Tánatos.

Referencias bibliográficas:

Freud, S. (1930). El malestar de la cultura. Madrid: Amorrortu.

González-Alonso, A., Sánchez de Miguel, M. y Alzate Sáez de Heredia, R. (2007). Sigmund Freud: consideraciones sobre la guerra. Revista de Historia de la Psicología, 28(2-3), 121-127.

Freud, S. (1915). Consideraciones de actualidad sobre la guerra y la muerte.         Recuperado de: www.philosophia.cl / Escuela de Filosofía de la            Universidad ARCIS.

Carrasco, N. (2013). La insoportable estética de la guerra: la correspondencia          Einstein-Freud. Revista Eikasia, 50, 50-62.

Formato de presentación: comunicación oral.

Grupo: P-22

El eco de la expresión de las emociones de Darwin

Javier Coria , Iria Costas , Andrea Cougil , Marta Davila , Cristian Díaz

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. En este trabajo se realiza un análisis de la obra: La expresión de las emociones en el hombre y en los animales, desde un punto de vista teórico y constructivo.

Darwin consideraba que todas las emociones son innatas, universales y su carácter es adaptativo. Observando la expresión de éstas propuso tres principios básicos (hábitos útiles, antítesis y asociaciones debidas a la constitución del sistema nervioso)

En línea con estudios posteriores y con el pensamiento actual, realizamos una nueva clasificación de las emociones en innatas o básicas y aprendidas o sociales. Las emociones básicas (ira, asco, miedo, alegría y tristeza) son formas genéticamente determinadas de respuesta a estímulos del entorno. Éstas son las que Darwin trata en profundidad. Las emociones sociales se desarrollan en un contexto de aprendizaje determinado. Entre ellas podemos encontrar a la vergüenza, la culpa, el orgullo, el enamoramiento, la envidia… y todas ellas están moduladas por la experiencia del individuo.

El papel que han adquirido estas últimas es muy importante. La sociedad evoluciona y la expresión de las emociones con ella. En cambio, las emociones básicas están en el punto de mira actualmente ya que siguen siendo tema de debate. Que se siga hablando de la expresión de las emociones es prueba suficiente para afirmar que Darwin, como padre de la psicología comparada, es un claro referente de la psicología, tanto en el pasado como en el presente.

Palabras clave: expresión de las emociones, emociones básicas, emociones sociales

Referencias bibliográficas:

Chóliz, M. Fernández-Abascal, E. Martínez, F. y Chóliz, M. (2002). Psicología de la motivación y de la emoción. Emociones sociales II. 395-418. Madrid: McGrawHill. Recuperado de: http://www.uv.es/~choliz/EmocionesSociales.pdf

Chóliz, M. y Gómez, C. (2005). Psicología de la emoción: el proceso emocional. Recuperado de:  http://www.uv.es/~choliz/Proceso%20emocional.pdf

Chóliz, M. y Tejero, P. (1994). Neodarwinismo y antidarwinismo en la expresión de las emociones en la psicología actual. Revista de Historia de la Psicología, 15, 89-94.

Darwin, C. (1872). The expression of the emotions in man and animals. London: John Murray. [Trad. cast.: La expresión de las emociones en el hombre y en los animales. Madrid: Alianza Editorial, 1965].

Formato de presentación: póster

Grupo: P-23

Un recorrido a través de la teoría rogeriana

Iria Castro Carnero, Iván Eirea Ribeiro, Jonathan Eiriz Loureiro, Marta Estévez García, Carla Fariñas-Ferro Veiga.

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. Este trabajo se centra en un análisis de contenido acerca de la teoría de Carl Rogers (1902-1987), influyente psicólogo estadounidense y cofundador con Maslow del enfoque humanista. En este trabajo partiremos de la obra más destacada de Rogers, Psicoterapia centrada en el cliente, que surge como reacción a las terapias directivas y que constituye una exposición de los puntos de vista no-directivos en el consejo y la terapia. A partir de ella, y cumpliendo con uno de los principales objetivos de nuestro trabajo, analizaremos cuales son los presupuestos básicos de esta terapia, entre los que encontramos los distintos roles que pueden adoptar tanto el terapeuta como el cliente, así como la relación entre ambos, que ha de ser congruente y darse en un entorno de seguridad y confianza. Seguidamente, examinaremos el proceso terapéutico que tiene como objetivo final ayudar a las personas a enfrentar los problemas de su experiencia personal. Después trabajaremos en los posibles resultados que se obtienen con su aplicación e indagaremos brevemente en lo referente a los problemas de su terapia. Además, expondremos las distintas aplicaciones que ha tenido esta perspectiva terapéutica en la terapia lúdica, la grupal y la centrada en el alumno. Para finalizar, consideramos que la teoría de Rogers sigue vigente e influye en diversos campos, como la psicología y la educación.

Palabras clave: terapia centrada en el cliente, psicología humanista, personalismo.

Referencias bibliográficas:

De Peretti, A. (1974). El pensamiento de Carl Rogers. Toulousse: Atenas.

Rogers, C. (1951). Client-Centered Therapy. Boston, MA: Houghton Mifflin Company. [Trad. cast.: Psicoterapia centrada en el cliente. Barcelona: Editorial Paidós, 1997].

Rogers, C. (1977). On personal power. New York, NY: Delacorte Press. [Trad. cast.: El poder de la persona. México, D. F.: El Manual Moderno, 1980].

Formato de presentación: póster.

Grupo: P-24

Teoría de la mente: hacia un desarrollo social

Sara Fernández Fernández, Ana Fernández Fernández, Lucas Fernández Fernández, Irene Fernández Faraldo y Maruxa Fernández Hermelo

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen: Con este trabajo pretendemos hacer una breve aproximación a la teoría de la mente, cuyo principal objetivo es estudiar la habilidad de las personas para comprender y predecir la conducta de los otros. Los pioneros en este campo son Premark y Woodruf que centraron sus investigaciones en las conductas de los chimpancés buscando un reflejo de ellas en los humanos.

            Abordaremos este tema desde una perspectiva biológica con los descubrimientos de Rizzolatti sobre las neuronas espejo que serán muy relevantes para explicar algunos aspectos de la conducta humana, como la interacción social, tratando los temas de la empatía y el autismo como eje central de nuestro trabajo. El autismo es una patología que tiene su origen en un desarrollo atípico del cerebro durante el desarrollo fetal afectando a algunas neuronas como pueden ser las neuronas espejo.

            Para completar este estudio analizaremos el grado de empatía de una pequeña muestra de estudiantes de entre 17 y 25 años buscando la relación positiva o negativa entre esta área sensitiva con la capacidad del lenguaje, típicamente atribuída a las mujeres, localizada en el área de Broca.

            Para concluír, estamos seguras de la importancia de la empatía como motor del desarrollo normal tanto en el ámbito individual como social.

Palabras clave: Teoría de la mente, autismo, empatía, neuronas espejo, creencias de primer y segundo orden.

Referencias bibliográficas:

Tirapu-Ustárroz, J.,  Pérez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M. y Pelegrín-Valero, C. (2007). ¿Qué es la teoría de la mente? Revista Neurología, 44(8), 479-489. Recuperado de: http://neurologia.com/pdf/web/4408/x080479.pdf

Premarck, D. y Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? The Behavioral and Brain Sciences, 4, 515-526.

Stueber, K. (2014). Empathy. The Stanford Encyclopedia of Philosophy. Recuperado de: http://plato.stanford.edu/archives/spr2014/entries/empathy

García-García, E. (2008). Neuropsicología y educación: de las neuronas espejo a la teoría de la mente. Revista de Psicología y Educación, 1(3), 69-90. Recuperado de: http://eprints.ucm.es/9972/1/Revista_Psicologia_y_Educacion.pdf

Formato presentación: comunicación oral.

Grupo: P-31

Psicología objetiva

Nicole Fernández López, David Fernández Molina, Miriam Fernández, Simón Fraga Pico, Elena Franco García.

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. En este trabajo nos proponemos destacar la importancia del nacimiento y la evolución de la psicología en Rusia, ensombrecida por otras corrientes de pensamiento como son la alemana y estadounidense.  Para ello, analizaremos el marco histórico-conceptual que dio lugar a los inicios de la psicología experimental soviética, disciplina que había logrado grandes avances en el conocimiento de los sentidos y del cerebro, a pesar de la censura de la Rusia zarista del siglo XIX y de las limitaciones que presentaba el método de la introspección en un marco de materialismo radical.

            Los primeros planteamientos se deben a I. Sechenov, considerado el padre de la psicología objetiva rusa, y miembro del grupo de intelectuales liberales nacido en la segunda mitad del siglo XIX, denominado Demócratas Revolucionarios. Su tesis fundamental es que todas las acciones psíquicas voluntarias e involuntarias son actos reflejos, reduciendo el pensamiento a sensaciones generadas por estímulos físicos. Esta idea no se llevó a cabo experimentalmente hasta que V. Bechterev descubrió el condicionamiento motor, poco después de que I. Pavlov expusiera los resultados de sus experimentos sobre los reflejos condicionados, explicados  en función del circuito neuronal y la fisiología del cerebro. Nos centraremos en este último, debido a la gran importancia de sus aportaciones para la psicología como ciencia.

            Este movimiento reflexológico  iniciado por estos autores, que encontró fundamento en el materialismo y objetivismo, defendía el carácter unitario del hombre frente el dualismo alma-cuerpo. Gracias a él, se ha logrado unificar gran parte de la investigación experimental del siglo XIX e influirá en diversos autores posteriores tales como Luria, Vigotskiy y Leontiev.

Palabras clave: reflexología, condicionamiento clásico, psicología objetiva, psicología experimental  fisiológica,  y materialismo.

Referencias bibliográficas

Bechterev, V. M. (1907/1965). La psicología objetiva. Buenos Aires: Paidós.

Pavlov, I. P. (1926/1929). Los reflejos condicionados: lecciones sobre la función de los grandes hemisferios. Madrid: Morata.

Pavlov, I. P. (1955/1973). Actividad nerviosa superior. Barcelona: Fontanella.

Sechenov, I. M. (1863/1996). Los reflejos del cerebro. En J. M. Gondra (Comp.), La psicología moderna (pp. 29-42). Bilbao: Descleé de Brouwer.

Formato de presentación: Póster

Grupo: P-32

Da conciencia á conduta

Xiana Fresco Abuín, Carmen Fuentes Parga, Diego García Sánchez, Eugenia Gómez-Ulla Astray e Cristina González Caneda

Universidade de Santiago de Compostela

O traballo que imos a expoñer divídese en dúas partes esenciais: en primeiro lugar analizaremos a teoría condutista de Watson e en segundo lugar falaremos da conduta emocional, axudándonos do experimento do pequeno Albert.

Por unha banda, expoñeremos os antecedentes que influíron en Watson e que marcaron a súa teoría. Ésta é moi radical coas psicoloxías anteriores, xa que él quería crear unha psicoloxía como unha ciencia natural. No manifesto que escribiu expón o seu rexeitamento pola introspección e polos conceptos como mente, conciencia, estados mentais, etc e só lle da importancia á conduta.

Por outra banda, analizaremos a conduta emocional. Para Watson a idea de emoción foi evolucionando. As tres emocións para el principais; amor, ira e medo, foron o seu obxecto de estudo, coas que experimentou por medio do neno Albert. Con isto foi quen de observar o condicionamento e puido formularse o descondicionamento e o recondicionamento emocional. Coa súa conclusión de que todo o que parecía instintivo no ser humano non era máis que aprendizaxe temperá, rompe co funcionalismo e co estruturalismo.

Finalmente, concluímos dicindo o radical que foi Watson na súa psicoloxía. Foi moi importante o feito de que apostara por estudar as emocións e experimentar coas mesmas, sobre todo cun individuo humano. Dende logo isto foi moi revolucionario, ao ser o primeiro en intentar condicionar as emocións e conseguilo co medo.

Palabras chave: condutismo, estímulo, resposta, conduta, emoción.

Referencias bibliográficas:

Leahey, T. H. (7ª ed) (2013). Historia de la Psicología. Madrid: Pearson.

Pérez, A., Tortosa, F. e Calatayud, C. (1998). La propuesta conductista de J. B. Watson. En F. Tortosa (Ed.), Una historia de la psicología moderna (pp. 293-314). Madrid: McGraw-Hill.

Tortosa, F. e Mayor, L., (1992) Watson y la psicología de las emociones: evolución de una idea. Psicothema, 4(1), 297-315.

Watson, J. B. (1913). La psicología tal como la ve el conductista. En J. M. Gondra (Comp.), La psicología moderna (pp. 399-414). Bilbao: Descleé de Brouwer.

Formato de presentación: Comunicación oral

Grupo: P-33

Freud surrealista o Dalí psicoanalista

Jennifer González Feijóo, Clara González Fernández, Nuria González Fernández,  Antía Fernández Rodríguez y Fernanda Valentina Guzmán Morales

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. Ninguna teoría acerca del funcionamiento y estructura de la mente ha ejercido tanta influencia como la doctrina psicoanalítica, cuyas categorías y explicaciones no tardaron en convertirse en un nuevo modo de entender la realidad psíquica que ha marcado de forma notable el siglo XX.

            Una de las obras más destacadas de esta corriente es La Interpretación de los sueños de Sigmund Freud. En ella se presentan las primeras teorías referentes a la naturaleza de los sueños inconscientes, la importancia de las experiencias de la infancia y su método de la libre asociación de ideas.

            Precisamente, el propósito de este trabajo es explicar y exponer de una manera clara y sencilla las teorías de este neurólogo psicoanalista. Teniendo en cuenta la gran influencia que esta obra ha tenido en diferentes corrientes intelectuales, hemos decidido apoyar nuestras explicaciones de una forma más plástica y visual; para ello, haremos un recorrido por las obras dalinianas, desde “Retrato a Freud” donde se aprecia la admiración del artista hacia el alemán, pasando por “El sueño de Dalí”, “Relojes blandos” y “Sueño causado por el vuelo de una abeja”, cuadros donde el polifacético pintor reflejalas manifestaciones oníricas, el temor a la muerte, el papel de la experiencia en los sueños, y las figuras dobles, que no son más que los contenidos centrales de la interpretación de los sueños Freudiana.

            Del mismo modo para explicar el concepto de “Complejo de Edipo” utilizaremos  obras como “Angellus arquitectónico de Millet” y finalmente que mejor manera para comprender la teoría de la psicosexualidad y términos como “Eros” o “Pulsión sexual” que a partir de una de sus obras maestras “El gran masturbador”

Al igual que los sueños, las obras de arte no son nunca lo que parecen, expresan y al mismo tiempo ocultan las necesidades y conflictos más profundos de público y artistas.

Referencias bibliográficas

Docio, J. L. (2010). El secreto creador de Salvador Dalí: el método paranoico-crítico. Madrid: Eutelequia.

Freud, S. (1900). Die Traumdeutung. Viena: Frank Deuticke. [Trad. cast.: La interpretación de los sueños. Madrid: Alianza Editorial, 1972]

Grandes pintores del siglo XX. Dalí. Madrid: Globus Comunicación, S.A.

Moreno, I. S. y Díaz, N. R. (2007). La realidad quebrada Dalí, Pujols y Freud: afinidades y estéticas psicológicas. Revista de Historia de la Psicología, 28(2/3), 99-105.

Rudín, A. I. (2004). Salvador Dalí desde el psicoanálisis. Arte, Individuo y Sociedad, 16, 19-47. Recuperado de:   http://www.arteindividuoysociedad.es/articles/N16/Ana_Iribas.pdf

Formato de presentación: póster

Grupo: P-34

¿Piensan los animales?

Paola Herbón Otero, Silvia Iglesias Baptista, Marta Larrubia, Héctor Laya Rebolo y Lorena Leiro Garrido

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. En el presente trabajo queremos acercarnos al interesante debate acerca de la posible inteligencia de los animales. Se ha discutido el tema a través de la historia de la psicología y desde diversos investigadores interesados en conocer  la forma de aprendizaje de los animales.  Nosotros, excluiremos a los estudios conductistas, pero haremos un breve recorrido histórico desde los investigadores más ingenuos como Romanes, o un poco más elaborados como Morgan o Washburn, caracterizados los tres por realizar investigaciones principalmente observacionales;  hasta los estudios más avanzados y experimentalistas, dónde destacaría Thordinke, en su estudio del aprendizaje animal  y,  el autor principal de esta exposición, Wolfgang Köhler, quién a través de sus experimentos, muchos de ellos localizados en la conocida casa amarilla de Tenerife, concluyó que la resolución de problemas, a los que son sometidos los chimpancés  con el uso de herramientas, no se da por ensayo y error fortuito, sino mediante una comprensión repentina (insight), consistente en una reestructuración súbita del campo perceptual, por lo que defiende el pensamiento inteligente animal.

            Finalmente, solo podemos concluir dejando abierto el debate, haciendo referencia a la discusión existente entre aquellos defensores de la inteligencia animal y aquellos que consideran que esto es erróneo, y, ya que todavía no se cerrado el debate ni se ha demostrado empíricamente que es lo que realmente ocurre en su interior cuando un animal aprende; solo podemos llegar a la certeza de que los animales pueden aprender conductas complejas y también a experimentar sentimientos, tal vez incluso, más intensamente que los seres humanos, y es por esto que planteamos la siguiente pregunta: si tienen capacidad para sentir emociones, ¿por qué negar su capacidad para razonar?

Palabras clave: inteligencia animal, psicología comparada, método observacional, experimentación animal, Köhler.

Referencias bibliográficas:

Alonso, M. (1981). El estudio experimental del castigo: una revisión. Estudios de Psicología, 4, 137- 145.

Köhler, W. (1917). La inteligencia de los monos. Berlín:  Royal Prussian Society of Sciences.

Pedraja, M. J. (1998). Crítica y reinterpretación de la teoría del aprendizaje de Thorndike desde la teoría signo-gestáltica del aprendizaje. Historia de la Psicología, 19(2), 37-49.

Sáiz, M., Anguera, B., Civera, C., de la Casa, G., Marin, J., Mulberger, A. y otros. (2009). Historia de la psicología.

Formato de presentación: comunicación oral

Grupo: P-41

Mente vs. software

Silvia Herbón López, Anabel Lema Chans, María Lence Burgos, Yolanda León Ferreiro y Ana Lois Cerdeira

Universidad de Santiago de Compostela.

Resumen. En este trabajo se aborda un tema ampliamente debatido en psicología referido a si las máquinas poseen alguna forma de inteligencia o, si ésta, es una cualidad exclusiva de los seres humanos.

Partiremos del análisis de la metáfora del ordenador, que pretendía equiparar el procesamiento de los ordenadores con el de la mente humana y que ha sido planteada dentro del paradigma cognitivo de la psicología. En este contexto, la psicología cognitiva se ha definido como el estudio de los procesos mentales y, de una manera más precisa, del estudio de cómo el cerebro procesa la información. Los autores de los que nos vamos a ocupar, Alan Turing y John Searle, en particular primero, pretende mostrar cómo los ordenadores son capaces de generar respuestas similares a las de un individuo humano y, alargando el argumento, suponer que se trata de una forma de inteligencia. Continuaremos exponiendo la teoría de John Searle. Frente a Turing, este autor considera que el hecho de que una máquina pueda ser capaz de emitir respuestas, no razonadas pero idénticas a las de un ser humano, no implica, necesariamente, que sea inteligente. Ambas teorías se extraen de dos experimentos, “El juego de la imitación” de Turing y “La habitación china” de Searle.

Concluiremos con nuestra reflexión sobre este tema, basándonos tanto en las dos teorías como en aplicaciones de las mismas que observamos en la actualidad, que nos lleva a considerar que, a pesar de que la tecnología ha avanzado de tal forma que existen máquinas capaces de imitar a los humanos, estas no poseen inteligencia ya que ante situaciones a las que no estén previamente programadas no son capaces de emitir una respuesta razonada.

Palabras clave: psicología cognitiva, inteligencia artificial, Alan Turing, John Searle, metáfora del ordenador.

Referencias bibliográficas

McCourduck, P. (1991). Machines who think. Amherst, NS: W. H. Freeman & Co.

Pylhyn, Z. W. (1988). Computation and cognition: Toward a foundation for cognitive science. Cambridge, MA: The MIT Press

Rivière, A. (1991). Orígenes históricos de la psicología cognitiva: paradigma simbólico y procesamiento de la información. Anuario de Psicología, 51, 129-155.  Recuperado de: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/64675/88702

Searle, J. (1980). Mind, brains and programes. Behavioral and Brain Sciences 3(3), 417–457.

Turing, A. (1950). Computing machinery and inteligence. Mind, 59, 433-460.

Formato de presentación: póster

Grupo: P-42

Piaget y el desarrollo infantil

Tania Lojo Sánchez, Paula López Caseiro, Yago López Pérez y Sara López Sánchez

Universidad de Santiago de Compostela.

Resumen. Con este trabajo nos proponemos analizar los aspectos más relevantes de la obra de Jean Piaget. Nos centraremos en la epistemología genética, donde se explica el proceso de construcción del conocimiento infantil.

            Jean Piaget (1886 – 1980), epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, divide el desarrollo cognitivo de las personas desde su nacimiento hasta la vida adulta, existiendo diferencias cualitativas entre el pensamiento infantil y el adulto. Además podemos diferenciar distintas etapas en el proceso de conocimiento: el estadio sensorio-motriz, el pre-operatorio, el de las operaciones concretas y el de las operaciones formales; donde cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa. Estas etapas constituyen la adaptación del niño al medio, mediante dos procesos: asimilación y adaptación. La primera consiste en incorporar la información del exterior, y la acomodación en modificar las nuevas estructuras mentales para acoger la nueva información. Ambos procesos se alternan dialécticamente en la búsqueda del equilibrio. Sin embargo, en ocasiones, los niños se enfrentan a problemas que no pueden resolver, y deben crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentarse a la nueva situación.

            Una vez expuesta la obra de Piaget, finalizaremos con la evaluación de las limitaciones y las críticas que presenta su teoría, por ejemplo, en sus estudios afirma que el factor ambiental es importante en el desarrollo, en cambio, sus experimentos están restringidos, mayoritariamente, a niños suizos de clase media.

Palabras clave: etapas del desarrollo, acomodación, asimilación, infancia, construcción del conocimiento.

Referencias bibliográficas

Piaget, J. (1986). La epistemología genética. Madrid: Debate.

Vera, J, A. (1998). La psicología en la Suiza de habla francesa: Jean Piaget. Una historia de la psicología moderna (pp. 179-197). Madrid: McGraw-Hill.

Formato de presentación: póster

Grupo: P-43

Una vuelta de tuerca a la figura de sir Francis Galton

Icía López Veiga, Alicia Lorenzo Blanco, Lucía Lorenzo Fernández y Ana María Lozano García

Universidad de Santiago de Compostela.

Resumen: En este trabajo revisaremos la figura y aportaciones a la psicología -tanto las más importantes para esta como aquellas que se pueden considerar más “dudosas”- de Francis Galton (Duddeston, 1822 – Haslemere, 1911). Empezaremos por un breve contexto y biografía que nos situará en el momento por el que pasaba la psicología cuando Galton entró en escena. Tras esto, abordaremos tres temas principales.

            En primer lugar hablaremos de Galton como el “padre” fundador de la psicología diferencial o analista, la cual se encarga de estudiar las diferencias entre los individuos de la misma especie. Ésta se oponía directamente a la psicología experimental de Wilhelm Wundt, que tenía mayor difusión en la época.

            En segundo lugar concretaremos esta información haciendo hincapié en la creación de diversos métodos de análisis estadístico (línea de regresión, distribución normal, correlación) y de su Laboratorio Antropométrico, en el que recogía una gran cantidad de datos de sujetos a partir de los cuales elaboraba informes.

            Por último y en contraposición a estas aportaciones, hablaremos de como Galton también fue el padre o precursor de la corriente eugenésica, debido a que pensó en aplicar la selección artificial para mejorar la raza. Veremos como la eugenesia y otras teorías influyeron en corrientes como el nazismo en Alemania y en programas de limpieza étnica alrededor del mundo.

Palabras clave: psicología diferencial, antropometría, eugenesia

Referencias bibliográficas

Galton, F. (1869). Hereditary Genius. Bristol: Thoemmes Press.

Galton, F. (1909). Essays in eugenics. London: Eugenics Education Society. [Trad. cast.: Herencia y eugenesia. Madrid: Alianza Universidad, 1988].

Moya, A. (2010). La domesticación de la naturaleza: de la artificializacion a la intervención. ÉNDOXA: Series Filosóficas, 24, 291-310. Recuperado de: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:Endoxa-2010-24-1070&dsID=Documento.pdf

Ruiz, R., Suárez-López, L. (2002). Eugenesia, herencia, selección y biometría en la obra de Francis Galton. ILUIL, 25, 85-107. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/266207.pdf

Miranda, M. y Vallejo, G. (2005). Darwinismo social y eugenesia en el mundo latino. En Darwinismo social y eugenesia: pasado y presente de una ideología (pp. 815-819). Buenos Aires: Editorial Siglo XXI.

Formato de presentación: póster

Grupo: P-44

Psicofísica: la glándula pineal de Fechner

Nicolás Fabián  Martínez Barciela, Belén Martínez Otero, Paula Araceli Martínez Pino, Emily Martínez Blackburn y Irene Martínez Pazos

Universidad de Santiago de Compostela.

Resumen. Nuestro objetivo es devolver al lugar que le corresponde, la cima de la  psicología, a nuestro admirado Fechner. Creció en un marco intelectual, científico y cultural donde la psicología comienza a ser necesaria como ciencia y a ser desechada como mera filosofía, así, científicos de diferentes ramas se aproximan con la aplicación de métodos dispares, pero sistemáticos y experimentales, de medida de los procesos mentales. El propio Fechner, en su huida de la filosofía y su acercamiento a la ciencia, busca la conexión entre alma y cuerpo, obsesionándose por la medida de las sensaciones las cuales forman parte de la mente. Así empieza con sus estudios sobre psicología experimental, estableciendo leyes matemáticas que relacionan los estímulos físicos con las sensaciones.

En 1860 publica  “Principios de psicofísica” su obra más importante en la que desarrolla toda su teoría sobre la psicofísica y las bases de la psicología experimental. Se entiende la psicofísica como el método que estudia la relación entre el cuerpo y la mente. En este libro, propondrá tres métodos diferentes para cuantificar las sensaciones: método de las mínimas diferencias perceptibles, método de los casos acertados y fallidos y el método del error medio. Estos métodos tienen base estadística y matemática con los que consigue diferenciar tres umbrales: el umbral mínimo, el umbral máximo y el umbral diferencial o cantidad necesaria de energía para que el sujeto perciba un cambio en la sensación.

Fechner es en conclusión, el baluarte de la psicología, el hombre capaz de elevar la psicología al estatus de ciencia. Desde su obsesión por la sistematización y la rigurosidad objetiva crea un nuevo paradigma del que surge la  psicología experimental. Logrará como nadie nunca lo había hecho, cuantificar objetiva y matemáticamente las sensaciones a través de sus métodos. Por lo tanto, ¿es Wundt el verdadero padre de la psicología?

Palabras clave: psicofísica, Fechner, Weber, sensación, psicología experimental.

Referencias bibliográficas

Cagigas, A. (2001). En busca de la supraconciencia: Gustav Theodor Fechner.

            Revista de Historia de la Psicología, 3-4(22), 283-287.

Fontes, S. y Fontes, A. I. (1994). Consideraciones teóricas sobre las leyes psicofísicas.

            Revista de Psicología General y Aplicada, 47(4), 391-395.

Fontes, S., Rodríguez-Miñón P. y Garriga A. J. (1995). Una aproximación entre dos opciones psicofísicas: Fechner-Stevens. Revista de Psicología Gral. y Aplic., 48(3), 231-237.

Sprung, L. y Sprung, H. (1983). Gustav Theodor Fechner y el surgimiento de la psicología experimental. Revista Latinoamericana de Psicología,3(15), 349-368.

Formato de presentación: póster

Grupo: P-51

La obediencia a debate: el que calla otorga

Arantxa Melín, Marta Millares, Yolanda Montero, Alejandro Otero.

Universidad de Santiago de Compostela.

Resumen. En  este trabajo nos proponemos explicar la obediencia de un sujeto hacia una figura de autoridad o hacia un grupo de iguales. Para ello expondremos una teoría y dos experimentos realizados a mediados del siglo XX que tratan de ilustrar esta conducta general durante la II Guerra Mundial, momento en el que la psicología se esfuerza en intentar explicar el origen de los sistemas autoritarios y la participación  ciudadana en ellos.

En primer lugar vamos a explicar la teoría de la “Personalidad Autoritaria” de Theodor Adorno (1950) donde defiende  que este tipo de personalidad se desencadena, de acuerdo con los postulados psicoanalíticos, como consecuencia de una represión. Asimismo, y partiendo de estos postulados, analizaremos los experimentos realizados por Solomon Asch y Stanley Milgram. En ellos se profundiza en  las condiciones que inducen a los individuos a permanecer independientes o someterse a las presiones de grupo, en el caso de Asch, y muestra hasta qué punto un individuo es capaz de obedecer órdenes a pesar del sufrimiento provocado a terceras personas, en el caso de Milgram.

Para concluir, haremos una reflexión acerca de cuales son los elementos que nos permiten enfrentarnos a situaciones en las que tenemos dudas acerca de si la obediencia ciega hacia una figura o un grupo considerado superior por circunstancias sociales, laborales o incluso familiares, está justificada.

Palabras clave: autoridad, obediencia, conformidad, personalidad, experimento. 

Referencias bibliográficas:

Adorno, T. W. (1950). The Authoritarian Personality. New York, NY: Harper and Brothers.

Asch, S. E. (1952). Effects of group pressure upon the modification and distortion of judgments.    Nueva York, NY: Prentice-Hall.

Collier, G. , Milton, H. L. y  Reynolds, G. (1996). Escenarios y tendencias de la psicología social.           Madrid: Tecnos, S. A.

Milgram, S. (1963). Behavior  Study of obedience. The journal  of Anormal and Social      Psychology, 67(4),  371-378.

Formato de presentación: comunicación oral

Grupo: P-52

Comprender la memoria

Claudia Morales Rodríguez, Laura Montes Vicente, Manuela Muíños Pérez, Abraham Nieto de Ávila y Bardia Rajabi

Universidad de Santiago de Compostela.

Resumen. En un periodo dominado por el asociacionismo, Bartlett  navegando a contracorriente, propuso conceptos atemportales para el contexto en el que vivió y profundizó más allá de lo que lo hicieron los piscólogos contemporáneos de su tiempo.

            Con este trabajo, pretendemos acercar y dar a conocer todas aquellas ideas que trabajó, centrándonos en su gran obra “Remembering”, pero sin descuidar otras de sus múltiples facetas. Su mayor preocupación fue siempre el estudio de la memoria, pero llegó a tratar otros temas como los tipos de imaginación o incluso la emoción y el afecto.

            La obra de Bartlett en el periodo que va de la primera Guerra Mundial hasta la publicación de Remembering, se centra en el estudio psicológico experimental de la percepción y la imaginación. Los experimentos realizados en esta etapa buscan poner a prueba la hipótesis de la convencionalización de símbolos culturales cuando estos pasan de un ámbito cultural a otro. Recapitulando estos trabajos escribe su obra conocida como Remembering (1932), en la que nos adentramos en el estudio de cómo las acciones de los sujetos son recordadas en sucesivas ocasiones. Para explicar como el recuerdo se ve afectado por la cultura, emoción, afecto y predisposiciones mentales, recurre a una serie de experimentos, siendo el más conocido ''La guerra de los fantasmas''. Bartlett se nos presenta como un psicólogo funcionalista, con una perspectiva genética y social, que sostiene un enfoque constructivista del sujeto humano desde una postura de la psicología de la acción.

            Finalmente, con este trabajo se entenderá que Bartlett fue un adelantado a su tiempo, ya que se sitúa en una encrucijada entre diversas ciencias humanas y la psicología, pudiendo considerarlo como uno de los precursores de la psicología cognitiva.

Palabras clave: Bartlett, memoria, imaginación, comprensión

Referencias biblioráficas

Bartlett, F.C. (2010). Tipos de imaginación. Athenea Digital, 17, 279-285.

Barlett, F.C. (1932). Remembering: A Study in experimental and social psychology. Cambridge: Cambridge University Press.

Bartlett, F.C. (1958). Thinking: An experimental and social study. Londres: George Allen & Unwin.

De Vega, M. (1990). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid: Alianza.

Rosa, A. (1995). Emoción y afecto en la obra temprana de Bartlett. Revista de Historia de la Psicología, 16, 79-89.

Rosa, A. y Brescó, I. (2005). F. C. Bartlett, una antropología de la psicología experimental. Revista de Antropología Iberoamericana.

Formato de presentación: póster

Grupo: P-53

De lo general a lo específico

Carolina Noguerol Prado, María Núnez Cobas, Guillermo Otero Fernández, Andrea Sofía Otero Pazos.

Universidad de Santiago de Compostela.

Resumen. El trabajo a presentar consiste en un estudio sobre el autor Charles Spearman poniendo de manifiesto la importancia que dicho autor tuvo en el concepto de inteligencia para, de manera sencilla y didáctica, poder explicar cómo llegó a la conclusión de que no solo existe un factor G, sino que también existen factores específicos denominados S. Así mismo, destacaremos la relevancia que tuvieron sus estudios realizados a través de sus métodos matemáticos.

            Spearman estableció en 1904 su método de trabajo para la investigación de la estructura de la inteligencia: el análisis factorial. Hasta ese momento, la psicología general de la inteligencia había logrado muy poco, y los mayores avances que se hacían en el campo diferencial de la medición psicométrica, tenía como fin la aplicación en la educación,y en la orientación profesional. Dichos avances se realizaban empíricamente sin una sólida base científica. Spearman formularía ya su concepción de la “inteligencia general”, como una idea de una función cognoscitiva común y sentaría las fases del artefacto estadístico más adecuado para su medición el análisis factorial.

            Sus investigaciones se fundamentan en los siguientes aspectos: El elemento esencial y común de la inteligencia coincide con el elemento esencial y común de las funciones sensoriales, todas las medidas posibles de la inteligencia están relacionadas con una inteligencia general y común, la correlación que mostraban cualquier par de medidas de rendimiento intelectual está determinada por el nivel en que medían la inteligencia general, las puntuaciones en cualquier medida de inteligencia se debe dividir en dos componentes, el general o “G” y el específico de la tarea o “S”; cualquier medida de inteligencia presenta una proporción G/S determinada y por último, que a mayor proporción de G mayor correlación entre las pruebas.

            A través de los resultados de las pruebas de inteligencia que, de acuerdo con él, constituían las bases científicas de la psicología, conseguía poner en su lugar entre las demás ciencias sólidamente asentadas a la psicología.

Palabras claves: inteligencia, general, específica, psicometría, Spearman.

Referencias bibliográficas

Butcher, H. J. (1974). La inteligencia humana: su naturaleza y evaluación. Marova.

Joreskog, K. G., Sorbom, D. & Magidson, J. (1979). Advances in factor analysis and structural equation models.

Mora Mérida, J. A. Aguilera Sánchez, E. (2003). Apuntes preliminares para el estudio de la evolución del concepto de factor G en C. E. Spearman. Revista de Historia de la Psicologia, 25(3-4), 611-622.

Requena, C. S. (2009). Principios de psicometría. Madrid: Síntesis.

Spearman, C. E., & Bernstein, J. (1955). Las habilidades del hombre: su naturaleza y medición. Barcelona: Paidós.

Formato de presentación: póster

Grupo: P-54

Todos contra Wundt

Jaime Paniagua, Sara Pena, Lía Pereira, Isabel Pereira y Andreia Pereira

Universidad de Santiago de Compostela.

Resumen. En este trabajo trataremos de ensalzar la figura de Wilhem Maximilian Wundt, padre de la psicología, a través de las críticas que recibió por parte de otros autores a lo largo de la historia.

Destacaremos los aspectos más importantes de la psicología de Wundt, tanto teóricos como experimentales, como la creación de un laboratorio en Leipzig, su revista “Estudios filosóficos”… y analizaremos el rechazo que obtuvo de otros autores que discreparon con el tanto a nivel metodológico como conceptual.  Pero sobre todo nos centraremos en la paternidad de Wundt respecto a la psicología, centrándonos en la separación que hizo entre la psicología filosófica, por lo tanto metafísica, y la psicología como una ciencia experimental, en la que era posible la experimentación aun que no en los procesos mentales superiores (estos solo eran estudiables a través de los productos).  El nacimiento de la psicología se considera que fue en 1879 con la creación del laboratorio de Wundt.

En este trabajo recalcaremos el Complejo de Edipo de la psicología, en el que Wundt como padre de la psicología es criticado por todos sus hijos, psicólogos posteriores a Wundt. Entre estos destacaremos la figura de autores como Ebbinghaus, Stumpf, Brentano, James, Külpe, Skinner, Dilthey y algunos autores de la Gestalt; estos detractores se nutren de las teorías e ideas de Wundt pero lo hacen por contrarios. Trataremos de exponer los aspectos concretos en los que cada uno de estos autores discrepó con Wundt.

Palabras clave: Wundt, ciencia experimental, psicología individual, psicología de los pueblos, críticas.

Referencias bibliográficas:

Caparrós, A. (1980). El proyecto psicológico de Wundt en Heildelberg. Anuario de Psicología, 23, 3-16.

Caparrós, A., Kirchner, M. (1982). La llamada de Wundt a la “Cátedra de Filosofía” de Leipzig. Revista de Historia de la Psicología, 3(3), 231-246.

Gondra Redola, J. (3ª ed.) (2003). La psicología moderna: textos básicos para su génesis y desarrollo. Bilbao: Desclée de Brouwer.

Leahey, T. H. (7ª ed.) (2013). Historia de la psicología. Madrid: Pearson Educación.

Miralles, J. L. (1987). Lenguaje y cognición en Wundt. Revista de historia de la psicología, 7(2), 59-66.

Smith, L. M. (1994). B.F. Skinner. Perspectivas: Revista Trimestral de Educación Comparada, 24(3-4), 529-542.

Formato de presentación: póster

Grupo: P-61

Cattell: un líder agresivo

Alba Pérez Aldrey, Patricia Pérez López, María Laura Pérez Malvido y María Pérez Rodríguez

Universidad de Santiago de Compostela.

Resumen. En este trabajo, queremos poner de manifiesto la relevancia histórica de un personaje de gran carácter y convicción que, junto con el momento histórico que le tocó vivir (Primera Guerra Mundial), determinó  su forma de entender la psicología y, sobre todo, su manera de instrumentalizarla poniéndola el servicio de una sociedad plagada de conflictos. No sin razón, el gran historiador Boring, le considera un líder agresivo, por su carácter rebelde y la defensa de sus ideales por encima de todo.

Para Cattell las mediciones de las capacidades, los test, serían el mejor  instrumento para clasificar a las personas y sacar el mejor beneficio de ellas pudiéndolas orientar en sus elecciones. Sin embargo él, en su vida personal, tuvo numerosos conflictos, ya que se opuso radicalmente a la guerra desde una postura pacifista y, ello derivó en el enfrentamiento con muchos de sus compañeros.

Su formación como psicólogo fue muy completa. Como era costumbre en aquellos años, se trasladó a Leipzig donde aprendió los métodos experimentales y realizó la tesis bajo la dirección de Wundt. De Galton, adquirió el conocimiento de los test ya que trabajó con él en el Laboratorio Antropométrico de Londres.

Esta doble formación le permitió destacar en diferentes ámbitos; en el de la psicofísica por; su método psicofísico, la construcción de aparatos para medir las capacidades humanas, la modificación de la ley de Weber por la del error de observación, la introducción del punto de vista funcional en la psicofísica y del problema del umbral diferencial. Y, en el ámbito de medición mental, buscó, también, hacer de la psicología una ciencia física, escapando de la introspección y alcanzando certeza y exactitud a través de sus mediciones. (tiempos de reacción, velocidad de movimientos, presión causante del dolor).

Palabras clave: Cattell, pacifismo, test mentales, tiempos de reacción, capacidades humanas.

Referencias bibliográficas

Cattell, J. M. (1890). Mental tests and measurements. Mind, 15,  373-381.

Sánchez, M. y González, A. (2006). El pacifismo desde la psicología funcionalista norteamericana: el servicio militar obligatorio según William James (1842-1910) y la objeción de conciencia de James McKeen Cattell (1860-1944). Revista de Historia de la psicología,Vol. 27, Nº 2-3(27)pp.279-288.

Baldwin, J.M., Cattell, J.M., & Jastrow, J. (1898). Physical and mental tests. Psychological Review, 5, 172-179.

Cattell, J.M. (1888). The psychological laboratory at Leipsic. Mind, 13, 37-51.

Sánchez, M. y Alzate, R. (2006) El pacifismo desde la psicología funcionalista norteamericana: el servicio militar obligatorio según William James (1842 – 1910) y la objeción de conciencia de James Mckeen Cattell (1860- 1944). Revista de Historia de la Psicología, 27(2-3), 279-288.

Formato de presentación: Póster

Grupo: P-62

Miller: los límites del procesamiento de la información

Antía Piñeiro Leites, Iván Piñeiro Otero, Iago Piñeiro Veiga y Marta Portabales Pardo

Universidad de Santiago de Compostela.

Resumen. El objetivo que perseguimos en este trabajo es analizar la contribución de George Miller, que en un contexto anterior a la implantación de la corriente cognitiva, se adentró en una terminología propiamente de procesamiento de información para explicar los límites de la memoria, y por ello se le puede considerar uno de los precursores de la misma de la psicología cognitiva.

Concretamente, trataremos la teoría de George Miller y nos centraremos en su aplicación a la psicología cognitiva. Comenzaremos haciendo una breve contextualización histórica para situar a este autor y entender el momento en el que su teoría se desarrolla. Pasaremos a hablar sobre su biografía (estudios, trabajo e influencias de otros autores). A continuación expondremos el modelo cognitivo de este autor y dentro de las teorías de procesamiento de la información describiremos los diferentes pasos que sigue esta, centrándonos en la memoria a corto plazo (M.C.P.) sobre la cual destacaremos su artículo “El número mágico 7 +/- 2: Algunos límites de nuestra capacidad para procesar información”. Comenzaremos la presentación de este documento mostrando un experimento en el que ponemos a prueba algunos de los supuestos que Miller desarrolla en este artículo.

Introduciremos conceptos clave para comprender esta teoría (Bit, Chunk…) y mostraremos algunos de los experimentos (con estímulos unidimensionales y estímulos multidimensionales) en los que Miller se basó para enunciarla.

En último lugar haremos hincapié en el peso que tendrá su teoría sobre la psicología de la época llegando a chocar con una de las corrientes fundamentales y abriendo la puerta a una nueva manera de entender la mente.

Palabras clave: Procesamiento de la Información, Bit, Chunk, Cognitivismo, M.C.P.

Referencias bibliográficas

Gardner, H. (1988). La nueva ciencia de la mente: historia de la revolución cognitiva. Barcelona: Paidós.

Galanter, E., Miller, G. A. y Pribam K. H. (1983). Planes y estructura de la conducta. Madrid: Debate.

Miller, G. A. (1956). The Magical Number Seven, Plus or Minus Two: Some Limits on our Capacity for Processing Information. Psychological Review, 63, 81-97. Recuperado de: http://psychclassics.yorku.ca/Miller/

Miller, G. A. (2003). The cognitive revolution: a historical perspective. TRENDS in Cognitive Sciences 3(7), 141-144. Recuperado de: http://www.cs.princeton.edu/~rit/geo/Miller.pdf

Formato de presentación: comunicación oral

Grupo: P-63

Teoría de la personalidad de Bandura: aprendizaje observacional, autorregulación y autoestima

Laura Prego Cuesta, María Dolores Prego Prego, Yara Prieto Lareo y Sara Purcell Sobrino

Universidad de Santiago de Compostela

Resumen. En este trabajo analizaremos la teoría del aprendizaje de Albert Bandura. Para explicar como Bandura llegó a esta teoría, abordaremos primero el contexto en el que se desarrolla su trabajo y las demás corrientes que se daban en la época, como fue el conductismo.

            Una vez ubicadas en el contexto que le corresponde, nos centraremos en la teoría, tocando los puntos más importantes de la misma, como son el aprendizaje observacional, la autorregulación y la autoestima.

En primer lugar, haremos un breve repaso a las ideas principales de su estudio sobre la personalidad y el aprendizaje observacional.

            Con respecto a la primera, Bandura, considera la personalidad como una interacción entre ambiente, comportamiento y procesos psicológicos, lo que le da pie a la formulación de su teoría del aprendizaje observacional. Así, continuaremos nuestro trabajo explicando dicha teoría centrándonos en lo que Bandura denomina modelado, y sobretodo en las consecuencias del mismo, llegando al punto clave que es la autorregulación, que trataremos de relacionar con la autoestima.

            Para terminar, haremos una reflexión acerca de las implicaciones que esta teoría tiene en el desarrollo de terapias psicológicas actuales.

            Tras analizar la obra de Bandura podemos concluir que, a pesar de parecer una teoría obvia y simple, los niños imitan lo que ven en los adultos o modelos de referencia; ha sido este autor el que sistematizó su estudio y sentó las bases para su desarrollo, lo que permitió concebir el aprendizaje desde una concepción más amplia de la que se tenía hasta entonces.

Palabras clave: Aprendizaje, modelado, personalidad, refuerzo, autoestima.

Referencias bibliográficas:

Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The exercise of control. UK: Worth Publishers. [Trad. cast: Autoeficacia: cómo afrontamos los cambios de la sociedad actual. Bilbao: Desclée de Brouwer, 1999].

Bandura, A. y Walters, R. H. (1963). Social learning and personality development. [Trad. cast: Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Editorial, 1987].

Boeree, C. G. (1998). Personality theories. Recuperado de: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401510/Albert_Bandura.pdf

Formato de presentación: Comunicación oral.

Grupo: P-6.4

Recuerdo, luego existo

Nuria Regueira Martínez, Eliseo Ríos Lago, Antia Rodal Palmás, Ángela Rodríguez Bernabé.

Universidad de Santiago de Compostela

Resumen. Bajo este título, con el cual queremos indicar la importancia del proceso de la memoria en la cognición, trataremos el inicio del estudio experimental de la memoria, abordado desde una perspectiva asociacionista, en la que destacaron especialmente Hermann Ebbinghaus, Mary Calkins y desde una perspectivsa más compleja, Frederic Bartlett.

W. Wundt sólo se atrevió a experimentar con los procesos mentales básicos, obviando la experimentación de los procesos superiores que exigirían, según él, de un método histórico-comparado.

Para complementar la psicología científica,  se hacía necesario abordar  los procesos superiores desde una perspectiva experimentalista, lo que llevó a Ebbinghaus a interesarse por la investigación y experimentación de la memoria.  Ebbinghaus elaboró un método, un tanto ingenuo, ya que eliminó el significado en su modelo de sílabas sin sentido, con el fin de conseguir una memoria pura (tal memoria no puede ser representativa de la memoria real). Su experimento consistiría en medir el tiempo de aprendizaje de las series de silabas sin sentido, en función de su longitud y de las repeticiones de las mismas. Esta metodología pobre pero sugerente, hizo que otros autores desarrollaran modelos más complejos que incluyeran el significado de lo aprendido.

Fue Calkins quién realizaría un estudio de la memoria desde un punto de vista más complejo creando el método de Pares asociados, que consiste en la asociación de números y colores, aunque finalmente tal método fue atribuído a Münsterberg. Y aunque Calkins supera a Ebbinghaus, por incluir el significado en sus experimentos, su método también es incompleto ya que la memoria y el aprendizaje sucede más allá de la mera asociación de palabras.

En el proceso de memorización influye de forma determinante las experiencias previas, la cultura y la vida propia. En este campo Bartlett, con su estudio de la memoria, se aleja de la perspectiva asociacionista acercándose a la perspectiva cognitivista y vinculando la memoria a lo cognitivo-social.

Palabras clave: Memoria, Ebbinghaus, Sílabas sin sentido, Calkins, Pares asociados.

Referencias bibliográficas

Bartlett, F. C. (1995). Recordar: estudio de psicología experimental y social. Madrid: Alianza, D.L.

Canal UNED (productora) (2012). Diccionario biográfico de historia de la Psicología: Mary Whiton Calkins. Disponible en: https://canal.uned.es/mmobj/index/id/10011

Ebbinghaus, H. (1990). Estudio experimental de la memoria. En J. M. Gondra (Comp.), La psicología moderna (pp. 135-158). Bilbao: Desclée de Brouwer.

Ebbinghaus, H. (1998). Memory: a contribution to experimental psychology. Bristol: Thoemmes Press.

Giménez, M.C. y Caparros, A. (1987). La recepción de Fechner en Ebbinghaus. Revista de Historia de la Psicologia, 3 (8), 255-271.

Formato de presentación: comunicación oral.

Grupo: P-71

Tolman ¿un verdadero conductista?

Alba Rodríguez Castro, Carla Rodriguez Fernández, Ruth Rodríguez Núñez y Sandra Rodríguez Pereira

Universidad de Santiago de Compostela

Resumen. En este trabajo vamos a analizar la teoría del aprendizaje de Tolman, conocida tradicionalmente como conductismo molar. Para entender esta teoría es necesario partir de los autores que han influido en la obra de Tolman, de los cuales destacaremos, por una parte a los conductistas Watson y Hull y su estudio de la conducta , y por la otra la teoría de signo-gestalt, entendiendo la conducta como un todo y no como partes individuales.

            Tras esta introducción profundizaremos en su teoría, caracterizada por dos conceptos clave, la cognición y la proposición, que tal y como él defendía, eran dos de las características básicas de la conducta humana. Él se refería a los propósitos como el afán de un organismo en realizar una serie de conductas hasta alcanzar una meta, y a las cogniciones como la comprensión que los organismos tienen hacia las relaciones medios-fines existentes entre las cosas.

            Partiendo de esta nueva perspectiva de la conducta, Tolman, basándose en sus experimentos con una rata en un laberinto, creó el concepto de mapa cognitivo, el cual implica un aprendizaje a través de representaciones mentales. En nuestra opinión, este nuevo concepto permitió avanzar de una psicología muy rígida centrada unicamente en hechos observables hacia una nueva psicología que planteaba qué era lo que se escondía detrás de esos hechos observables.

            Todo esto nos lleva a plantearnos si realmente Tolman era un auténtico conductista o neoconductista, como algunos denominaban, o si simplemente se apoyó en el conductismo para crear una nueva corriente psicológica y que esta no fuera rechazada por los intelectuales de la época.

Palabras clave: Conductismo, aprendizaje, propositivo, cognitivo, mapa cognitivo

Referencias bibliográficas

Bower, G. & Hilgard, H. (1982). El aprendizaje de signos de Tolman (ERH). En G.Bower, E. Hilgard (Ed.), Teorías del aprendizaje. (pp. 218-256). México, D.F: Editorial Trillas, S.A.

Lafuente, E. (1993). El conductismo propositivo de E. C. Tolman. En H.Carpintero, E.Quiñones, F.Tortosa (Ed.), Historia de la psicología. Textos y comentarios. (pp. 412-421). Madrid: Editorial Tecnos.

Predaja, M.J. (2001). El conductismo de Edward C. Tolman: Un cordero con piel de lobo. Revista de historia de la psicología, 2(22), 135-170.

Tolman, E. C. (1990). La conducta, un fenómeno molar. En J. M. Gondra (Comp.), La psicología moderna (pp. 561-576). Bilbao: Desclée de Brouwer.

Formato de presentación: comunicación oral

Grupo: P-72

Un camino hacia la autorrealización

Inés Romero Vázquez, Lara Rubal Otero, Nuria Salgado López y Alejandra Salgueiro Balo.

Universidad de Santiago de Compostela

Resumen: En este trabajo nos proponemos profundizar en la obra de Abraham Maslow, importante psiquiatra y psicólogo estadounidense conocido como uno de los principales fundadores y exponentes de la psicología humanista. En particular nos interesa estudiar la parte de su obra que hace referencia a su teoría de la motivación humana.

Para ello comenzaremos realizando una breve contextualización histórica, contemplando aspectos fundamentales del Zeitgeist de la época en la que tiene lugar el desarrollo de su obra. A continuación, introduciremos la figura de Maslow con una breve biografía, a la par que señalamos algunos acontecimientos históricos relevantes que pudieron influir en su obra. Y por último expondremos su teoría de la motivación humana que desarrolla en su libro “El hombre autorrealizado”, entre otros. A través de esta teoría nos presenta una clasificación jerárquica en cinco grupos  de las necesidades del ser humano (fisiológicas, seguridad, pertenencia, estima y autorrealización) y concluye que aquellas personas que son capaces de satisfacer todas estas necesidades serán capaces de conocerse a sí mismos y por lo tanto ser capaces de autorrealizarse.  Además, nos ofrece ocho consejos para conseguir alcanzar este mismo objetivo: la autorrealización, como fin último del ser humano.

Como conclusión de nuestro análisis de la teoría motivacional de Maslow podemos afirmar que los seres humanos tienden de forma innata a la satisfacción de las necesidades básicas y de los niveles superiores para alcanzar así la autorrealización.

Pero en una sociedad actual y pacífica, no se llega a sentir de forma real, la carencia extrema de las necesidades más bajas de la jerarquía: necesidades fisiológicas y de seguridad, lo que puede derivar en un cambio en las prioridades de las necesidades iniciales que Maslow propone.

Palabras clave: autorrealización, motivaciones humanas y necesidades básicas humanas

Referencias bibliográficas:

Leahey, T. H. (2013). Historia de la Psicología (7ª ed). Madrid: Pearson Educación, S.A.

Maslow, A. H. (1954). Motivation and Personality.New York, NY: Harper & Row Inc.           

Maslow, A. H. (1983). La personalidad creadora. Barcelona: Kairós.

Maslow, A. H. (1991). Motivación y personalidad. Madrid: Díaz de Santos S. A.

Formato de presentación: póster.

Grupo: P-73

Los cimientos de la psicología evolutiva

Miguel Rey Cruz, Nuria Santos Romero, Mª Carmen Sánchez Piñero, Beatriz Sangiao Doamo y Rocío Sanniguel Sejías

Universidad de Santiago de Compostela

Resumen. En este trabajo abordamos algunos aspectos vinculados al origen de la psicología evolutiva. Para ello, comenzaremos haciendo una pequeña introducción en la que definiremos algunas de sus características más sobresalientes y haremos referencia a sus orígenes.

A continuación analizaremos los puntos de vista de diferentes autores considerados fundadores de esta rama psicológica. Haremos una contextualización sobre ellos y revisaremos sus aportaciones más destacadas.

En esta revisión nos vamos a ocupar de: a) William Preyer, fisiólogo británico considerado el padre del estudio de la mente infantil, al proponer un método sistemático a la hora de observar a los niños; b) Stanley Hall, psicólogo estadounidense que introdujo los test en EEUU y cuyas teorías sirvieron de puente entre el enfoque filosófico y el científico. Haremos énfasis en las etapas en las que divide el desarrollo del individuo; c) James Baldwin, fisiólogo y psicólogo estadounidense que inició el estudio de la sucesión de etapas en el desarrollo cognitivo; c) Binet, psicólogo y pedagogo francés que combinó las observaciones sistemáticas y puntuales con el método experimental y las técnicas de estadística que finalmente le llevaron a la construcción de la escala de inteligencia Binet-Simon, de la que se hicieron diferentes revisiones y adaptaciones en numerosos países, entre ellos en EEUU.

Finalmente detallaremos algunos de los test más reconocidos sobre el estudio de la mente como lo son el de Binet-Simon o el estudio de las mentes infantiles de Hall.

Para concluir, podemos afirmar que la teoría de la evolución provocó una revolución social que tuvo su repercusión en la psicología. La psicología adopta esta nueva concepción del mundo, adquiriendo un desarrollo extraordinario. Comienza a plantearse la posibilidad de que la mente surgiera como fruto de la adaptación al medio, que ayudara a la supervivencia del organismo. Tal fue la relevancia que adquirió la psicología evolutiva que actualmente en todas las facultades de psicología  hay un departamento dedicado a esta clase de conocimiento.

Palabras clave: etapas del desarrollo, test mentales, psicología infantil, ontogénesis, evolución.

Referencias bibliográficas:

Hall, G. S. (1906). Youth; its education, regimen and hygiene. N. Y.: D. O Appleton and company.

Corral, I., A. y Pardo de León, P. (2001). Psicología evolutiva I. Madrid: UNED.

Palacios, J. Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Psicología evolutiva (vol 1). Madrid: Alianza Editorial.

Formato de presentación: Comunicación oral

Grupo: P-74

Crónica de una derrota anunciada

Sara Manteiga Georget, Andrea Marcos Sanmartín, Guillermo Seijido Rodríguez, Tania Silva Fentanes y Sonia Suárez Arias

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. En el presente trabajo haremos un acercamiento a la figura de Titchener, máximo exponente de la psicología experimental  en  EEUU,  junto a un recorrido sobre el contexto intelectual europeo  y americano de la segunda mitad del siglo XIX.

Después de una breve estancia en Leipzig, Titchener queda fascinado por la psicología experimental  de Wundt. Debido a que en Inglaterra ésta estaba siendo relegada a un segundo plano por otras psicologías, decide trasladarse a los Estados Unidos, país en el que creía que podía asentar y desarrollar una psicología igual a la de su maestro.

Una vez en América, Titchener establece las bases de la corriente psicológica que defenderá a lo largo de toda su vida: el estructuralismo. 

Partiendo del supuesto de que la psicología es la ciencia de la consciencia, entendida esta, como la suma total de la experiencas mentales en cualquier momento dado, establece como objetivos de su psicología determinar el cómo, el qué y el porqué de la vida mental.

Utilizando la introspección como método, llega a la conclusión de que los procesos metales están compuestos por sensaciones, imágenes y afecciones,  cada una de las cuales se caracteriza por unos determinados atributos. La forma de combinación de estos elementos  se realizaría por asociación, concretamente a través de la ley de la contigüidad.

Aunque la introspección era un método muy generalizado y aplicado en Europa, Titchener tiene una concepción muy diferente del mismo, pues para él, es la herramienta mediante la cual se puede llegar a  describir los elementos básicos de la experiencia o vida mental. 

A pesar de todos sus esfuerzos por hacer del estructuralismo una corriente seguida y verdadera, Titchener nunca logró el apoyo de sus coetáneos americanos ni de las generaciones siguientes, quienes criticaron duramente su sistema, siendo esta la causa de que el estructuralismo no sobreviviera mucho más allá de su autor.

Palabras clave: estructuralismo, sensación, atributos, introspección, psicología experimental, Wundt.

Referencias bibliográficas

Titchener, E. B. (1948). The postulates of a structural psychology. En W. Denis (Ed.), Readings in the history of psychology (pp. 366-370).. New York: Appleton-Century-Crofts.

Heidbreder, E. (1971). Psicologías del siglo XX.  Buenos Aires: Paidós

Tortosa, F, y Quiñones, E. (1993). Los postulados de la psicología estructural de E. B. Titchener. En E. Quiñones, F. Tortosa y H. Carpintero (Eds.),  Historia de la psicología. Textos y comentarios (pp. 322-331). Madrid: Tecnos.

Cole, M. (1999). Psicología cultural: una disciplina del pasado y del futuro. Madrid: Morata, D.L.

Rennan, J. F. (1999). Historia y sistemas de la psicología. México: Prentice Hall.

Leahey, T. H. (2013). Historia de la psicología: principales corrientes del pensamiento psicológico. Madrid: Pearson Educación.

Formato de presentación: comunicación oral

Grupo: P-75

Disonancia cognitiva y toma de decisiones

Sandra Romero García, Mónica Vanesa Rodríguez Hermida, Maianca Roel  Valverde y Noa Rodríguez González

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. En este trabajo abordamos el estudio de la teoría de la disonancia cognitiva, propuesta en 1957 por el psicólogo estadounidense Leon Festinger, la cual supuso un gran acontecimiento para los psicólogos del momento, ya que rebatió algunos de los principios fundamentales del  Conductismo, la escuela predominante durante varias décadas gracias a la ambición de la Psicología por convertirse en una ciencia.

Una de las teorías psicológicas que mayor impacto ha ejercido en la teoría de Festinger fue la de Condicionamiento Operante de Skinner, que defiende que una conducta será mucho más probable que ocurra cuando es asociada con un suceso placentero; mientras que la teoría de Festinger, nacida a raíz de una serie de postulados apoyados en una cuidadosa experimentación, demostraba cómo la conducta puede cambiar las creencias y las actitudes.

En el desarrollo de este trabajo mostraremos la disonancia como el fenómeno que  ocurre cuando las relaciones entre dos cogniciones no concuerdan y el sujeto se ve obligado a escoger entre dos posibles cursos de acción que transcurren en dos direcciones distintas y opuestas al mismo tiempo. El conflicto llega a su fin cuando la decisión es tomada. Debemos tener en cuenta que cuanto más importante sea la decisión, mayor será la disonancia.

Asimismo, detallaremos algunos mecanismos que plantea Festinger para reducir la disonancia, como son: modificar o revocar la decisión; cambiar el atractivo de las alternativas comprendidas en la misma o establecer la superposición cognoscitiva entre dichas alternativas.

Palabras clave: disonancia cognitiva, toma de decisiones, reafirmación en la elección, autoengaño, actitud-acción.

Referencias bibliográficas:

Festinger, L. (1957). A theory of a cognitive dissonance. [Trad. cast.: Teoría de la disonancia cognitiva. Madrid: Instituto de Estudios Políticos, 1975].

Morales, F. (1999). Teoría de la disonancia cognitiva. En F. Morales y C. Huici (Eds.), Psicología social (pp.235-250). Madrid: McGraw Hill.

Formato de presentación: póster

Grupo: P-76

Karl Lashley: del conductismo al cognitivismo

Inmaculada Taboada Trigo, Nuria Taibo Suárez, Antía Tejeda Chas, Carolina Teruel Ayala y Amalia Toja Camba

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. En este trabajo vamos a analizar las aportaciones del psicólogo estadounidense Karl Lashley (1890-1958), reconocido por su contribución en el campo del aprendizaje y la memoria.

Evaluaremos cómo sus investigaciones han evolucionado desde una perspectiva conductista a un enfoque cognitivista. Nos centraremos en su obra Brain mechanisms and intelligence y, sobre todo, The problem of serial order in behavior, para explicar su tránsito de una corriente a otra.

En primer lugar, haremos una breve contextualización de la obra de Lashley desde su vertiente conductista. A continuación, analizaremos la primera obra mencionada, en la que ya se observan algunos desacuerdos de este autor con dicha corriente. En ella pretendía localizar la zona de la corteza cerebral en la que se almacenaba el aprendizaje. Para ello, realizó experimentos con ratas a las que provocaba lesiones en distintas partes del córtex comprobando así que lo importante era la cantidad de tejido dañado, no la localización de la lesión.

En segundo lugar, analizaremos su cambio de paradigma y explicaremos los motivos que le llevaron a rechazar la corriente a la que se adscribió inicialmente.

Por último, focalizaremos nuestro interés en las observaciones que realizó sobre la perspectiva conductista acerca de las conductas hábiles. Éstas fueron, por un lado, la intervención de la retroalimentación sensorial entre respuestas, que consiste en la necesidad de un plan jerárquico para el desarrollo de estas conductas; y, por otro lado, la idea de que las secuencia de conductas complejas son cadenas lineales de conductas simples. Ejemplificaremos ambas observaciones mediante una serie de experimentos realizados por Lashley, entre otros.

Palabras clave: conductismo, cognitivismo, teorías de aprendizaje, conductas hábiles.

Referencias bibliográficas:

Lashley, K. S (1929). Brain mechanisms and intelligence. Chicago, IL: University of Chicago Press.

Lashley, K. S. (1951). The problem of serial order in behavior. En L. A., Jeffress (Eds.), Cerebral mechanisms in behavior: The Hixon Symposium (pp. 112-147). New York, NY: John Wiley & Sons.

Rosenbaum, D. A., Cohen, R. G., Jax, S. A., Weiss, D. J., y Van der Wel, R. (2007). The problem of serial order in behavior: Lashley’s legacy. Human Movement Science, 26, 525-554.

Formato de presentación: comunicación oral

Grupo: P-81

Hull: la mente como mecanismo

Nerea Trigo Gago, Benxamín Varela López, Cristina Vázquez Pardo, Miriam Vázquez Suárez e Lucía Vieitez Portas

Universidade de Santiago de Compostela

Resumo. Neste traballo imos abordar a traxectoria teórica do psicólogo estadounidense Carl Leonard Hull. Para iso seranos necesario facer referencias non só ó contexto do século XX senón tamén a distintas teorías, como o evolucionismo de Darwin, o condicionamento clásico de Pavlov, o estudo obxectivo da conduta de Watson e a importancia do reforzamento defendida por Thorndike.

Seguidamente estudaremos as bases da teoría da aprendizaxe de Hull para logo profundizar e centrarnos nos mecanismos do hábito. Destacaremos a pretensión que tiña de matematizar a teoría psicolóxica aplicando un método hipotético-dedutivo; que consistía en desenvolver hipóteses, a partir da observación sistemática e controlada, que debían ser verificadas empíricamente; o que o levou a afirmar que toda a conduta se reducía a leis matemáticas e a asociacións estímulo-resposta.

Coa exposición dos mecanismos do hábito pretendemos explicar cómo comprendía e xustificaba Hull o coñecemento e o propósito, así como outros procesos mentais superiores, pois a finalidade das súas investigacións era atopar a relación matemática existente entre os estímulos sensibles e a representación mental dos mesmos.

Falaremos das hipóteses respecto a relacións máis complexas que lle permitiron explicar fenómenos tales como a previsión, introducindo o termo de acto de estímulo puro, explicando o mecanismo do propósito e a competición intraserial.

Para finalizar comentaremos as críticas que recibiu a súa teoría e o aporte que os seus estudos supuxeron para a psicoloxía e o análise da conduta.

Tras esta investigación chegamos á conclusión de que matematizar tan radicalmente os procesos mentais implica non ter en conta numerosos factores e cualidades da mente humana, como son o subconsciente ou as emocións, dos que consideramos que non podemos prescindir ao falar do ser humano.

Palabras chave: mecanismo, actos de estímulo puro, hábito, conduta e reforzo.

Referencias bibliográficas

Amsel, A. & Rashotte, M. E. (1984). Mechanisms of adaptive behavior. New York, NY: Columbia University Press.

Domjan, M. (5ª ed.) (2009). Principios de aprendizaje y conducta. Madrid: Thompson.

Hull, C. L. (1930). Knowledge and purpose as habit mechanisms. Psychological Review, 37(6), 511-525.

Hull, C. L. (1943). Mind, mechanism and adaptive behavior. Psychological Review, 44(1), 1-32.

Formato de presentación: póster

Grupo: P-82

Chomsky: de un análisis crítico a la psicolingüistica

Sara Vidal Ruiz, Óscar Vázquez Moris, Alba Vázquez Rodríguez y Fernando Vales Ferreira

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. En este trabajo analizamos el impacto de la obra Verbal behavior (1957) de B. F. Skinner, cuya publicación ha tenido una importante repercusión en el ámbito académico y ha suscitado un acalorado debate con los críticos de su obra, en particular Noam Chomsky, quién propuso una manera alternativa de explicar la adquisición del lenguaje.

Comenzaremos por detallar la aproximación teórica de Skinner respecto al comportamiento verbal, donde lo define mediante procesos de condicionamiento operante. Esta obra resultó polémica desde un primer momento al tratar de explicar un fenómeno tan complejo como el lenguaje desde una visión simplista y pragmática. A continuación, daremos cuenta de una de las reacciones más crítica, la de Chomsky, que encontró que la taxonomía empleada por Skinner resultaba ambigua y que la explicación de los fenómenos verbales daba lugar a continuas contradicciones. La intención del lingüista era la de explicar los procesos mentales que subyacen al comportamiento verbal y a la génesis del lenguaje desde una perspectiva cognitivista. Destacaremos las aportaciones de su obra Reflexiones acerca del lenguaje.

Para concluir, consideramos que, el debate iniciado por estos dos autores, a pesar de tratarse de uno de los más sonados dentro del ámbito de la psicología, nunca llegó a resolverse y ambas partes erraron en sus análisis. Entendemos que la hipótesis de Skinner cae en numerosas contradicciones y los conceptos no delimitan bien los fenómenos, lo que hace imposible su aplicación experimental y, por lo tanto, su verificación como teoría. También observamos carencias en la crítica realizada por Chomsky, al no tener en cuenta que se trataba de una interpretación que debía funcionar como hipótesis y enfocar su artículo más que como un análisis, como un ataque a la visión conductista. A su vez las teorías e hipótesis que este último plantea nos resultan personalistas en exceso, con una base muy fuerte en sus opiniones individuales.

Palabras clave: Conductismo, cognitivismo, psicolingüística, conducta verbal, debate.

Referencias bibliográficas:

Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. East Norwalk, CT: Appleton-Century-Crofts.

Chomsky, N. (1983). Crítica de ‘’Verbal Behavior’’ de B.F. Skinner. En R. Bayés et al. (Eds.), ¿Chomsky o Skinner? La génesis del lenguaje (pp. 21-85). Barcelona: Fontanella.

Chomsky, N. (1975). Reflections on language. New York, NY: Pantheon Books.

Formato de presentación: comunicación oral

Grupo: P-83

La magia de la percepción

Cristina Vidal Gallardo, Ana Vieira Basanta, Yesshenia Vilas Merelas, Eva Villar García y Jesús Viqueira Díaz

Universidade de Santiago de Compostela

Resumen. Nuestro objetivo es adentrarnos en el mundo de la percepción a través de la Psicología. El mundo de la percepción, es decir, el que descubrimos por nuestros sentidos, debiera ser lo que más conocemos, ya que no se necesitan instrumentos u operaciones aritméticas de difícil  manejo que nos acerquen a ellas. Además, en apariencia nos basta con abrir y cerrar los ojos para impregnarnos del mismo. Sin embargo, esto dista mucho de la realidad. La frase célebre de Pierre Bonnard “Nuestros sentidos nos engañan o son insuficientes, cuando se trata de análisis, observación y apreciación”, queda corroborada una vez más mediante este proceso denominado percepción.

El presente trabajo define el concepto de percepción en psicología, basándonos en la teoría Gestalt (teoría de la forma) basándose en un revisión bibliográfica. Para ello,  hacemos un recorrido desde los antecedentes filosóficos y psicológicos del concepto de percepción en la obra de los pensadores tan destacados como Aristóteles, Kant o Wundt. Posteriormente, nos adentramos en el mundo Gestalt enfocando nuestra atención en sus principales autores y leyes o principios. Por último, presentamos la importancia que tiene para la psicología como disciplina científica la presentación de la percepción como un proceso caracterizado por los procesos de abstracción y búsqueda de la simplicidad o pregnancia. Pareciera como si nuestro sentido de la vista  nos regalase ese reconocimiento y percepción como por arte de magia, y esta vez, mediante esa magia, tratamos de descifrarlo.

Palabras clave: percepción, Gestalt, leyes gestálticas, psicología, Köhler

Referencias bibliográficas

Carterette, E. y Friedman, M. (1982). Manual de percepción. Raíces históricas y filosóficas. México: Trillas.

Goldstein, E. B. (1984). Sensación y percepción. Madrid: Debate.

Köhler (2003). El problema de la psicología de la forma. En J. M. Gondra (Comp.). La psicología moderna (pp. 489-508). Bilbao: Desclée de Brouwer.

Sahakian, W. S. (1968). Historia de la psicología. México: Trillas

Wertheimer, M. (1912). Estudios experimentales sobre la visión del movimiento. Zeitschrift der Psychologie, 61, 161-265.

Formato de presentación: póster

Grupo: P-84